职业院校技能大赛教育与体育赛道项目简介：幼儿活动设计与观察评价

项目示例：一课一评：幼儿教学活动设计与观察评价。

任务主线：定标—设计—组织—评价。先确认本队要服务的对象、真实问题和验证条件，再确定范围，避免把示例项目写成已经落地的实际案例。

下表是项目任务分工示例，不代表岗位名称已经逐项取得官方认定。请结合赛道简介、教学标准和本校条件复核。

4 人全员实操，每项技能主操一人、其余三人真实参与协作（数据核实／物料准备／记录留痕），任一时刻每个工位都有人在有效动作状态，不出现站着看同伴做的空转。

中职与高职学习适配

本站行业资料快照（2026-10-23）在教育与体育赛道收录2306条采集样本。该数字用于说明资料覆盖量，不代表当前在招岗位数量、市场规模或获奖概率。

样本技能标签可辅助检查任务是否贴近业务：沟通协作、客户服务、PowerPoint、Excel、Word。标签不是赛项必考清单。

以下为60分钟排练示例，不是必须用满的赛事时长；实际安排按当年、当阶段通知调整。同步任务需遵守真实输入输出依赖。

• 现场展示技能 4 类：主题活动设计与玩教具制作、活动组织与现场带班、观察记录与个别化支持、观察数据汇总与家园共育看板。

交接和并行复核

以下按同一项目与操作安排逐页规划。页数可以增删；每页只承担一个可核对的展示任务，数据图表保留单位、样本范围和测试条件。

排练示例说明： 下文的业务场景、参数、目标和改善效果均是方案编排示例，不是本队或本站的已验证成果。采用时逐项替换为本队可核验材料；未测数据保留待验证标识，不能直接背成事实。

【T0:00–5:00】开场陈述：项目来源 · 痛点 · 目标（主讲 A）

T0:00（动作：4 人站定，A 上前一步，环视评委）

A：各位评委老师好，我们是教育与体育赛道参赛队。我是选手 A，负责统筹与数据汇总；B 同学是幼儿教育活动设计员，C 同学是幼儿园教师，D 同学是保育师。

A：今天汇报的项目是《一课一评：幼儿教学活动设计与观察评价》。

T0:54（动作：屏幕切到项目来源页）

A：先说项目从哪来。活动热热闹闹，目标没达成；观察记录写成了流水账，这是我们跟岗时每天都要面对的一段作业。

T1:54（动作：切到痛点页，逐条指向数据）

A：痛点只有两条，但都很硬：其一，目标与环节脱节；其二，观察记录随意，家园沟通无依据。这两条直接卡住了这一段作业的效率和一致性。

T2:54（动作：切到目标页，三条指标投屏）

A：目标定三条，都能当场量出来：活动目标达成率 由 60% 收敛到 ≥90%；观察记录有效条目占比 由 40% 收敛到 ≥85%；家园反馈时效 由 3 天 收敛到 ≤1 天。这三项是我们自主设计的考核指标，不是官方参数。

T3:54（动作：切到主线流程图）

A：整条链用一句话说清——定标—设计—组织—评价。四个岗位各守一段，上一段的产出就是下一段的输入，中间不留断点。

T4:30（动作：切到取舍页）

A：这一版我们明确不做：不做园所课程体系，只做一次活动。原因很直接——它不在本次考核的能力范围内，硬做只会把展示时间摊薄。接下来 60 分钟，4 个人会真实上手操作，请各位老师检验。

【T5:00–8:00】岗位分工与工作计划（主讲 A 串场，4 人就位）

T5:00（动作：4 人走向各自工位，A 站在看板前）

A：先交代分工。4 个人对应 4 个岗位，不是组长组员，是本赛道真实岗位上的人。

A：我本人——保教质量评估员，负责观察数据汇总、成长档案看板与家园共育推送，对评价闭环负责，主操「观察数据汇总与家园共育看板」，工位在 4 号工位 · 评估看板（队长/主讲）。

A：B 同学——幼儿教育活动设计员，负责目标逆向设计、环节编排与玩教具制作，对目标达成负责，主操「主题活动设计与玩教具制作」，工位在 1 号工位 · 教案设计工位。

A：C 同学——幼儿园教师，负责活动组织实施、巡回指导与安全监护，对现场带班负责，主操「活动组织与现场带班」，工位在 2 号工位 · 模拟活动室。

A：D 同学——保育师，负责幼儿行为白描观察、发展解读与个别化支持，对观察质量负责，主操「观察记录与个别化支持」，工位在 3 号工位 · 观察记录工位。

T6:36（动作：4 人各自回应，同时检查本工位设备）

A：我是保教质量评估员，本岗这一段我负责到底，手上现在开始——观察数据汇总与家园共育看板。

B：我是幼儿教育活动设计员，本岗这一段我负责到底，手上现在开始——主题活动设计与玩教具制作。

C：我是幼儿园教师，本岗这一段我负责到底，手上现在开始——活动组织与现场带班。

D：我是保育师，本岗这一段我负责到底，手上现在开始——观察记录与个别化支持。

T7:24（动作：A 指向工位卡与计时表）

A：谁在哪个点位、第几分钟做到哪一步、判据是多少，全部写在工位卡上，计时表贴在台面。我负责盯节奏，不替任何人报他的进度。现在进入技能①。

【T8:00–T20:00】技能① 主题活动设计与玩教具制作（主操 B · 幼儿教育活动设计员，边做边讲）

T8:00（动作：按年龄目标逆向设计）

B：现在进行技能①第 1 步：依年龄发展目标倒推环节与提问，编成教案。执行标准按我们的工艺卡：环节 4—5 个，单环节 ≤8 分钟。 为什么要这么做？常规设计先想玩什么再凑目标，我们倒过来，从目标倒推环节，玩过就是学到。做完我当场判，不合格就重做这一段，不带着问题往下走。

T9:48（动作：判读—记录—打勾）

B：当场复核：环节 4—5 个，单环节 ≤8 分钟。我把它记进记录卡，后面汇总的时候这个数要能查回来。 保教质量评估员（A）：我这边同步在推进——把观察记录编码入档，生成班级发展概览，进度正常，需要交接时我喊你。 幼儿园教师（C）：我手上没停，正在做——按教案组织集体活动，示范操作并巡回指导，数据共享给你那边。

A：（串场，不超过 10 秒）主题活动设计与玩教具制作 这一段我记了判据和实测值，时间没压线，大家按工位卡往下做。

T12:00（动作：自制玩教具并验收）

B：技能①第 2 步，自制 3 件玩教具，逐件做安全检查。做到什么程度算合格？自制 ≥3 件，锐角 0 处、小零件直径 ≥3.5 cm。 买的教具千人一面，自制的贴着目标来，还把防吞咽标准卡在制作里。产出也在这儿——做完这一步，下一棒拿到的是可复核的数据，不是一句「差不多」。

T13:48（动作：判读—记录—打勾）

B：再看一眼判据：自制 ≥3 件，锐角 0 处、小零件直径 ≥3.5 cm。数据落到记录卡上，时间、数值、操作人三项都要填。 幼儿园教师（C）：本岗这一段我接着做——巡回指导，用符号速记幼儿参与度，做完把结果递给你。 保育师（D）：我这边同步在推进——按白描规范记录行为与语言，不带评价词，进度正常，需要交接时我喊你。

A：（串场，不超过 10 秒）我这边只记两个数——主题活动设计与玩教具制作 的判据和完成时间，不替操作人讲他的动作。

T16:00（动作：预演流程空场掐表）

B：技能①第 3 步——全流程空演一遍掐表，微调环节时长。这一步的标准卡在：总时长 30 分钟±2 分钟，超时环节即裁。 设计得再好看超时就是失败，空演掐表把时间风险挡在带班前。这一步做完当场判，判据就是刚才那条标准，判完在工艺卡上打勾，不打勾不进下一步。

T17:48（动作：判读—记录—打勾）

B：这一步的判据我再念一遍：总时长 30 分钟±2 分钟，超时环节即裁。记进记录卡，谁做的、几点做的、测出来多少，三项齐全。 保育师（D）：我手上没停，正在做——对照发展指南解读行为，给出支持策略，数据共享给你那边。 保教质量评估员（A）：本岗这一段我接着做——推送家庭延伸建议并回收家长反馈，做完把结果递给你。

A：（串场，不超过 10 秒）主题活动设计与玩教具制作 这一段判据我同步记在看板上，进度没压线，继续。

T19:36（动作：本段产出交给下一棒，双方口头确认）

B：技能①这一段完成，产出是全流程空演一遍掐表，微调环节时长，交给下一棒。

C：收到，我接着往下做。

【20:00–23:00】核心技能高光 3.1：主题活动设计与玩教具制作 的关键动作（B · 幼儿教育活动设计员）

T20:00（动作：自制玩教具并验收，放慢做一遍给评委看）

B：刚才技能①里最见功夫的动作是这个，我再做一次：自制玩教具并验收。 这一段之所以单拎出来，是因为它的判据最硬：自制 ≥3 件，锐角 0 处、小零件直径 ≥3.5 cm。这一步站不住，整条链的可信度就没了。

T21:24（动作：把判据与实测值并排投屏）

B：买的教具千人一面，自制的贴着目标来，还把防吞咽标准卡在制作里。把它做成标准动作，换谁上岗都能复现，这才是技能。

A：这一段是本项目里最见技能水平的一个动作，我们没有把它做成动画，是现场真做。

【T23:00–T34:00】技能② 活动组织与现场带班（主操 C · 幼儿园教师，边做边讲）

T23:00（动作：组织集体活动示范）

C：技能②第 1 步，按教案组织集体活动，示范操作并巡回指导。做到什么程度算合格？指令语 ≤15 字/条，示范后等待 ≥3 秒。 幼儿听不完长句子，短指令加等待，比重复喊三遍有效得多。产出也在这儿——做完这一步，下一棒拿到的是可复核的数据，不是一句「差不多」。

T24:39（动作：判读—记录—打勾）

C：再看一眼判据：指令语 ≤15 字/条，示范后等待 ≥3 秒。数据落到记录卡上，时间、数值、操作人三项都要填。 幼儿教育活动设计员（B）：本岗这一段我接着做——依年龄发展目标倒推环节与提问，编成教案，做完把结果递给你。 保育师（D）：我这边同步在推进——选定 3 名观察对象，定时间取样间隔，进度正常，需要交接时我喊你。

A：（串场，不超过 10 秒）我这边只记两个数——活动组织与现场带班 的判据和完成时间，不替操作人讲他的动作。

T26:40（动作：巡回记录参与状态）

C：技能②第 2 步——巡回指导，用符号速记幼儿参与度。这一步的标准卡在：参与率抽查 ≥3 轮，幼儿覆盖率 100%。 巡回不是转圈，每轮带着记录任务，谁游离谁卡壳当场有数。这一步做完当场判，判据就是刚才那条标准，判完在工艺卡上打勾，不打勾不进下一步。

T28:19（动作：判读—记录—打勾）

C：这一步的判据我再念一遍：参与率抽查 ≥3 轮，幼儿覆盖率 100%。记进记录卡，谁做的、几点做的、测出来多少，三项齐全。 保育师（D）：我手上没停，正在做——按白描规范记录行为与语言，不带评价词，数据共享给你那边。 保教质量评估员（A）：本岗这一段我接着做——为每名幼儿生成五维发展雷达图，做完把结果递给你。

A：（串场，不超过 10 秒）活动组织与现场带班 这一段判据我同步记在看板上，进度没压线，继续。

T30:20（动作：收束活动迁移提问）

C：现在进行技能②第 3 步：收束环节做迁移提问，衔接下一活动。执行标准按我们的工艺卡：迁移提问 ≥2 个，收束用时 ≤3 分钟。 为什么要这么做？结尾提两个问题把今天接到明天，活动不是散场是递进。做完我当场判，不合格就重做这一段，不带着问题往下走。

T31:59（动作：判读—记录—打勾）

C：当场复核：迁移提问 ≥2 个，收束用时 ≤3 分钟。我把它记进记录卡，后面汇总的时候这个数要能查回来。 保教质量评估员（A）：我这边同步在推进——推送家庭延伸建议并回收家长反馈，进度正常，需要交接时我喊你。 幼儿教育活动设计员（B）：我手上没停，正在做——全流程空演一遍掐表，微调环节时长，数据共享给你那边。

A：（串场，不超过 10 秒）活动组织与现场带班 这一段我记了判据和实测值，时间没压线，大家按工位卡往下做。

T33:36（动作：本段产出交给下一棒，双方口头确认）

C：技能②这一段完成，产出是收束环节做迁移提问，衔接下一活动，交给下一棒。

D：收到，我接着往下做。

【34:00–37:00】核心技能高光 3.2：活动组织与现场带班 的关键动作（C · 幼儿园教师）

T34:00（动作：巡回记录参与状态，放慢做一遍给评委看）

C：技能②的高光动作就在这儿，我单独放慢演示：巡回记录参与状态。 单拎它的原因是判据最严格：参与率抽查 ≥3 轮，幼儿覆盖率 100%。常规做法到这里常常是凭手感，我们不凭手感。

T35:24（动作：把判据与实测值并排投屏）

C：巡回不是转圈，每轮带着记录任务，谁游离谁卡壳当场有数。这是团队里只有反复练才做得稳的动作，不是看一遍就会的。

A：这一段是本项目里最见技能水平的一个动作，我们没有把它做成动画，是现场真做。

【T37:00–T46:00】技能③ 观察记录与个别化支持（主操 D · 保育师，边做边讲）

T37:00（动作：选定对象定取样规则）

D：技能③第 1 步——选定 3 名观察对象，定时间取样间隔。这一步的标准卡在：对象 3 名，取样间隔 2 分钟记 1 条。 全班盯着看等于都没看，锁定 3 人定时取样，记录才连续可分析。这一步做完当场判，判据就是刚才那条标准，判完在工艺卡上打勾，不打勾不进下一步。

T38:21（动作：判读—记录—打勾）

D：这一步的判据我再念一遍：对象 3 名，取样间隔 2 分钟记 1 条。记进记录卡，谁做的、几点做的、测出来多少，三项齐全。 幼儿园教师（C）：我手上没停，正在做——按教案组织集体活动，示范操作并巡回指导，数据共享给你那边。 保教质量评估员（A）：本岗这一段我接着做——把观察记录编码入档，生成班级发展概览，做完把结果递给你。

A：（串场，不超过 10 秒）观察记录与个别化支持 这一段判据我同步记在看板上，进度没压线，继续。

T40:00（动作：白描记录行为细节）

D：现在进行技能③第 2 步：按白描规范记录行为与语言，不带评价词。执行标准按我们的工艺卡：有效条目 ≥15 条，评价词 0 个。 为什么要这么做？流水账和有效观察的差别就在评价词，白描只写看到的，解读放到下一步。做完我当场判，不合格就重做这一段，不带着问题往下走。

T41:21（动作：判读—记录—打勾）

D：当场复核：有效条目 ≥15 条，评价词 0 个。我把它记进记录卡，后面汇总的时候这个数要能查回来。 保教质量评估员（A）：我这边同步在推进——为每名幼儿生成五维发展雷达图，进度正常，需要交接时我喊你。 幼儿教育活动设计员（B）：我手上没停，正在做——自制 3 件玩教具，逐件做安全检查，数据共享给你那边。

A：（串场，不超过 10 秒）观察记录与个别化支持 这一段我记了判据和实测值，时间没压线，大家按工位卡往下做。

T43:00（动作：对标解读给支持策略）

D：技能③第 3 步，对照发展指南解读行为，给出支持策略。做到什么程度算合格？对标领域 ≥3 个，可执行策略 ≥2 条/人。 解读要对标不能凭印象，策略落到明天怎么做，观察才变成教育动作。产出也在这儿——做完这一步，下一棒拿到的是可复核的数据，不是一句「差不多」。

T44:21（动作：判读—记录—打勾）

D：再看一眼判据：对标领域 ≥3 个，可执行策略 ≥2 条/人。数据落到记录卡上，时间、数值、操作人三项都要填。 幼儿教育活动设计员（B）：本岗这一段我接着做——全流程空演一遍掐表，微调环节时长，做完把结果递给你。 幼儿园教师（C）：我这边同步在推进——收束环节做迁移提问，衔接下一活动，进度正常，需要交接时我喊你。

A：（串场，不超过 10 秒）我这边只记两个数——观察记录与个别化支持 的判据和完成时间，不替操作人讲他的动作。

T45:36（动作：本段产出交给下一棒，双方口头确认）

D：技能③这一段完成，产出是对照发展指南解读行为，给出支持策略，交给下一棒。

A：收到，我接着往下做。

【46:00–49:00】核心技能高光 3.3：观察记录与个别化支持 的关键动作（D · 保育师）

T46:00（动作：白描记录行为细节，放慢做一遍给评委看）

D：这一段是技能③里最难的一个动作，我放慢做一遍：白描记录行为细节。 为什么单拎这一段？判据是：有效条目 ≥15 条，评价词 0 个。这一步做不准，后面所有数据都白测。

T47:24（动作：把判据与实测值并排投屏）

D：流水账和有效观察的差别就在评价词，白描只写看到的，解读放到下一步。这个动作我们练了不止一遍，目的就是现场不掉链子。

A：这一段是本项目里最见技能水平的一个动作，我们没有把它做成动画，是现场真做。

【T49:00–T53:00】技能④ 观察数据汇总与家园共育看板（主操 A · 保教质量评估员，边做边讲）

T49:00（动作：汇总观察数据编码）

A：现在进行技能④第 1 步：把观察记录编码入档，生成班级发展概览。执行标准按我们的工艺卡：入库 ≤24 小时，编码一致率 ≥95%。 为什么要这么做？记录堆在纸上就是废纸，当日编码入库，数据才是活的。做完我当场判，不合格就重做这一段，不带着问题往下走。

T49:36（动作：判读—记录—打勾）

A：当场复核：入库 ≤24 小时，编码一致率 ≥95%。我把它记进记录卡，后面汇总的时候这个数要能查回来。 幼儿教育活动设计员（B）：我这边同步在推进——依年龄发展目标倒推环节与提问，编成教案，进度正常，需要交接时我喊你。 幼儿园教师（C）：我手上没停，正在做——按教案组织集体活动，示范操作并巡回指导，数据共享给你那边。

T50:20（动作：生成个体发展雷达图）

A：技能④第 2 步，为每名幼儿生成五维发展雷达图。做到什么程度算合格？雷达图维度 5 项，含基线与现值。 雷达图把发展变成看得见的形状，家长一眼看懂孩子强在哪弱在哪。产出也在这儿——做完这一步，下一棒拿到的是可复核的数据，不是一句「差不多」。

T50:56（动作：判读—记录—打勾）

A：再看一眼判据：雷达图维度 5 项，含基线与现值。数据落到记录卡上，时间、数值、操作人三项都要填。 幼儿园教师（C）：本岗这一段我接着做——巡回指导，用符号速记幼儿参与度，做完把结果递给你。 保育师（D）：我这边同步在推进——按白描规范记录行为与语言，不带评价词，进度正常，需要交接时我喊你。

T51:40（动作：推送家园共育建议）

A：技能④第 3 步——推送家庭延伸建议并回收家长反馈。这一步的标准卡在：推送 ≤1 天，反馈回收率 ≥80%。 家园沟通从告状式变成数据式，建议带回家就能做，反馈当天回来。这一步做完当场判，判据就是刚才那条标准，判完在工艺卡上打勾，不打勾不进下一步。

T52:16（动作：判读—记录—打勾）

A：这一步的判据我再念一遍：推送 ≤1 天，反馈回收率 ≥80%。记进记录卡，谁做的、几点做的、测出来多少，三项齐全。 保育师（D）：我手上没停，正在做——对照发展指南解读行为，给出支持策略，数据共享给你那边。 幼儿教育活动设计员（B）：本岗这一段我接着做——全流程空演一遍掐表，微调环节时长，做完把结果递给你。

T52:36（动作：本段产出交给下一棒，双方口头确认）

A：技能④这一段完成，产出是推送家庭延伸建议并回收家长反馈，交给下一棒。

B：收到，我接着往下做。

【T53:00–56:00】突发情况处置演练（第一响应 C · 幼儿园教师）

T53:00（动作：A 宣布进入预设异常，不慌不乱）

A：我们预设过一类异常，现在按预案演示——活动进行到分组环节，一名模拟幼儿情绪失控哭闹，处置不当会打断全场。

T53:42（动作：C 30 秒内开口、30 秒内动手）

C：60 秒内就近低声安抚并带至安抚角稳绪。

T54:30（动作：按预案做第二、第三步并复核）

C：保育师接力陪护，活动切备选环节继续不中断。处置完之后，活动后补记行为观察 3 条并纳入个案档案。

T55:24（动作：回到主线，工位不停摆）

A：异常处置不重来整条链，只在断点上修，修完接着往下做。其余三个工位处置期间不停手。

【T56:00–58:30】主要成果汇报（A 主讲，相关成员展示证据，其余成员完成复位）

T56:00（动作：看板切到成果页，成员按任务出示证据）

A：成果分四类。过程成果——《活动设计卡》与白描观察记录表；幼儿行为观察个案档案（含支持策略）。

A：实物成果——3 件自制玩教具实物（可现场玩可检验）；一场完整模拟教学活动（现场可演可评）。数字成果——幼儿五维发展雷达图（可投屏）；家园共育数据看板（档案/反馈实时）。

T56:54（动作：切到改善前后对比表）

A：以下为编排示例目标，上场时只报告本队已实测且可复核的数据：

T57:36（动作：切到三类价值页）

A：三个数字背后是三类价值——对企业，这一段作业从靠经验变成靠数据；对行业，这套卡和台账可以被别人照着做；对学生，4 个人各掌握了一项能独立上手的硬技能。

A：一句话说价值：把这一环从「凭手感」变成「有判据、有记录、可追溯」。

【T58:30–60:00】工位复位与收口（全员）

T58:30（动作：4 人复位工位、清点工具、成果摆台）

A：保教质量评估员 工位复位完毕，工具清点齐，本岗记录已归档。

B：幼儿教育活动设计员 工位复位完毕，工具清点齐，本岗记录已归档。

C：幼儿园教师 工位复位完毕，工具清点齐，本岗记录已归档。

D：保育师 工位复位完毕，工具清点齐，本岗记录已归档。

T59:12（动作：4 人站成一排，鞠躬）

A：以上是我们《一课一评：幼儿教学活动设计与观察评价》的完整展示，感谢各位评委老师。

异常处置用语

1. 设备／数据异常（第一响应：本技能点操作人）：「这一步数据超出判据，我先停下来复核，不带着疑问往下走。复核期间其余工位继续，不影响整条链。」
2. 时间压线（第一响应：选手 A）：「这一段我们按工位卡压缩到要点演示，判据不变、步骤不减，保证核心动作完整呈现。」
3. 操作失误补台（第一响应：相邻工位）：「刚才这一步没到位，我按工艺卡重做这一段，重做过程照常讲解，判据和标准不变。」

上场前替换与复核

• 三条量化目标（活动目标达成率、观察记录有效条目占比、家园反馈时效）须替换为本队实测基线值与实测改善值；
• 四项技能的标准与判据须替换为本队工艺卡／作业指导书的真实口径；
• 实物成果、过程记录、数字看板须为本队自主完成的原件，不得使用外购成品或代做件。

• 在相同条件下完整演练，登记时间、错误和验收结果。
• 技术参数和安全条件必须由指导教师依据设备手册与实际作业指导书核对。
• 数据来源、原创过程、匿名展示、图片标识和适用年度逐项检查。