讲清交什么、谁来接、怎样检查

文创杯练习有几处明显交接：摄影把原片交给视觉制作，视觉制作把第一版交给运营核对，运营给出修改意见，最后把确认的图文交给展示岗位。

老师请学生沿实施表找出类似位置，先选一个实际练习。不必把递一次鼠标也写成流程文件；重点记录接收者拿错、拿晚或拿到不合格材料就无法继续的地方。

先写明交出的东西。文件用约定名称和位置，实物用标签或清单说明；接着写接收者先检查什么；最后写不合格时找谁处理。

例如，摄影可以这样交接：“本次正面原片和纹样细节图放在原片目录，文件名已记入素材清单。我检查过能打开，请先看杯口和纹样是否清楚。”

接收者不能只回复“收到”。视觉制作同学要真正打开文件，看商品是否对应本次任务、细节能否辨认、尺寸和格式是否能进入自己的工作。如果发现反光遮挡纹样，指出具体位置，请摄影补拍。确认可用后，再开始制作。

这里的检查不是推卸责任。上游按要求完成工作，下游根据自己的使用需要再确认一次，双方才不会在后面才发现基础资料不够。

“这张图不高级”“再精致一点”很难执行。让给意见的同学指向画面位置，并说出与什么相比、需要保持什么。

练习中可把意见写成：“主图第二版的杯口外轮廓与原片不一致，见左上区域。请恢复商品实际形状，修改后与同一原片并排核对。”如果只是风格偏好，也直接说明用途和希望的方向，不把个人喜好包装成商品事实。

接收修改意见的人复述关键点即可，不必机械重复整段话。复述后真正改一遍，再由约定检查者看相关位置。修改完成和检查通过是两件先后发生的事。

同一个目录里出现“最终版”“最终版2”“真的最终版”，意味着团队没有约定怎样识别文件。

可以按任务编号、内容和版本保存，例如“CUP01_主图_v02”。原片另存，制作源文件与导出图分开放；素材清单写哪份用于制作、哪份已确认、哪份仍待改。命名方法可以改变，但全队应能看懂。

谁修改文件也要约定。运营看只读预览并记录意见，视觉制作负责修改源文件，便于保留过程。需要多人共同编辑时，明确使用哪一份共享文件和怎样确认修改，避免各自覆盖。

交接表还可以保留一条很短的状态记录：“第一版已收，杯口细节待改，意见交视觉制作；修改后重新核对。”这样，统筹看到的就是当前进度。不能因为文件已经发出，便把整个任务标记为完成；也不必让大家翻聊天记录猜测究竟轮到谁。

老师先把任务说明和两份版本不同的文件交给上游学生，由他按本队约定交出正确材料。下游独立接收、打开、检查并继续下一步，老师只观察。

第一次结束后，让两人分别回答：你以为交了什么？你实际收到了什么？哪里需要再问一句？老师把问答不一致的位置记下来，修改交接说明，再做一次。

如果下游必须等老师解释文件用途，说明交接信息仍不够；如果检查清单写了很多，实际却从未打开文件，也不算练会。需要防范的具体问题能被发现，说明这项检查有用。

练习还可以加入一份“待核对”文件，让学生判断它能否进入正式展示。不要把材料故意弄坏，也不必为练习制造设备故障。目的是学习识别和处理，而不是比谁猜得快。

本课应留下关键交接简表，以及一次实际接收记录。把修改后的交接动作放回实施表，计入实际用时。下一课讨论异常处理时，还会用到这些记录：文件缺失、素材不合格、版本混淆，都可以从明确的交接责任开始解决。