老师停止提示，检验独立完成

回看训练记录，列出老师经常说的提示：“现在切页”“图片还没保存”“去问摄影要素材”“别忘核对杯口”。每句提示背后都有一项学生应能完成的判断。

文创杯课堂项目可以这样转成训练检查：

若某项判断学生尚未学会，先补教和练习，再退出提示。独立演练要检验已教能力，不能用突然加难来证明学生不行。

演练前，各成员用自己的话说明：这一段收到什么、怎样知道可以开始、怎样判断完成、交给谁。统筹说明怎样掌握各段进展；关键接收者说明文件或实物不合格时怎么办。

学生可以使用适用条件允许的任务资料或提示方式，但不能依赖老师暗中发信号。训练中允许参考的材料和本场允许携带的材料，应分别确认，不能混为一谈。

老师可以检查开始条件是否具备，却不在最后一刻替学生重新整理全部文件、改好每条说明。否则测到的是老师刚补完的准备，而不是队伍自己的准备能力。

同时约定学生什么时候需要寻求帮助。超出自己已经学会、能够安全判断的范围，就按本队安排提出问题，不鼓励硬试。能独立完成也包含知道自己的权限和条件：哪些可以自行调整，哪些要先停下确认。这项判断同样应在演练记录里看得见。

开始后，老师退到不会自然成为提示来源的位置。既不直接说下一步，也尽量不通过点头、口型、手势或固定走位传递答案。学生遇到等待时，让他先按岗位责任自行判断。

录像和观察表记录：哪里停住、停住前发生了什么、谁先识别、怎样决定、最后是否继续。若学生向老师求助，先记下所问内容及当时材料，不急于把它概括成“依赖性强”。

涉及安全、设备损害或其他必须立即处理的情况，老师应适当介入，记录位置和原因。一次演练是否独立完成要如实判断，不能为了记录漂亮而放任风险继续，也不能在接管后仍写全程独立。

基础流程能够独立完成后，可以在适当范围内加入一项熟悉的情境。例如用情境卡说明“当前文件打开失败”，让学生解释并执行允许的查找或替代办法；不去破坏文件，也不故意改变真实设备的供电、线路或运行状态。

变化的目的是看判断，不是逼学生猜老师设的谜。先让他们说清当前状态，再看后续动作是否符合本队安排。使用事前保存的替代成果时，讲解也应说明来源，不能把替代文件说成刚刚完成。

还可以观察一个正常变化：某项操作比预计稍慢。统筹是否去了解实际进度，是否保留必要检查，是否按练过的内容取舍处理。不能让学生为了追时间擅自省略必需步骤。

学生先分别回答：何时发现计划有变化，当时看到了什么，为什么这样处理，有没有需要另一岗位配合的地方。再看录像核对，老师最后补充。

下面是课堂记录示范，实际情况由本队填写：

不能继续的地方回到相应任务补练；已经能判断但做得慢的地方，训练重点又不同。不要把所有不足都变成再背几遍稿子。

本课应留下独立演练录像、教师介入记录和剩余问题。接下来的赛前准备围绕这些真实能力和已确认流程定版，而不是临时增加大量没有练过的技术与台词。