选核心技能，先把关键一步做成

上一课已经画出任务顺序。现在请学生在每一步旁边写：已经做过什么，只有设想的是什么，哪一步失败会影响后面全部工作。

老师不要仅按“最难的软件”选核心。核心技能要对准项目问题。摄影的布光判断、材料质量检查、图像细节保留、制作结果核对，都可能比额外增加一个工具更重要。

本轮只选一个可以清楚检查的任务，例如“使用同一款杯子的原片，制作一张适合商品介绍的图片，并说明关键特征是否保留”。任务不宜写成“完成整个智能营销系统”，否则试做结束也说不清哪里已经可行。

“好看”还不足以判断商品图。让准备使用图片的人和制作人员一起看要求：用途是什么，哪些特征必须准确，文件怎样交出，哪些错误需要退回修改。

检查条件先说清，学生才知道需要练什么。不能先随意出图，之后只选最好看的一张，再倒过来称它满足全部要求。

试做前固定本次实物、资料和任务要求，保存原片。由学生独立完成主要操作，老师记录需要提醒和接管的位置。涉及设备操作时使用本设备适用的规范，不因赶时间省略必要检查。

制作办法由本队技术条件决定。例如可以尝试限制处理区域、保留商品主体，再处理背景；也可以采用其他能满足准确性要求的制作方式。软件不具备相应能力时，就如实改变办法，不把一句提示词当作可靠保证。

在操作中保留关键设置、生成或修改结果、失败版本以及耗时的起止点。耗时用于了解当前过程，不急着拿第一次结果证明效率提升。老师特别要记录：学生为什么这样选，遇到错误怎样判断，修改后检查了哪里。

一份试做记录可以这样准备：

表格里的结果要在操作后填写。还没做时，可以先写检查办法和准备材料，不能预先把“细节一致、效率提高”填成结论。

原片本身不清楚，先补拍或改善资料；要求说不清，先让接收者确认；工具处理改变主体，调整制作方式；检查没发现错误，补训练核对方法。这几类原因的处理不同，不能全部归结为学生不熟练。

老师可以让学生先提出解释，再拿材料验证。比如认为问题来自某个设置，就保持其他条件尽量相近，改变该设置再看。如果一次改了很多地方，结果即使变好，也不容易知道真正起作用的是什么。

需要放弃某种办法时，记录理由。最合适的技术未必最热门，但应当能完成任务、解释清楚、在本队条件下使用。原办法已足够可靠，也可以把改进重点放在资料准备、检查和交接上。

一次成功说明当前条件下出现过可用结果，还需要检查学生能否独立重复、换一份相近材料会怎样。后续验证课程会进一步处理比较和结论范围，本课先确保关键办法有东西可看、有过程可解释。

把需要学生选择、操作、判断和修正的位置列成核心技能任务，删除无法说明业务用途的附加工具。每留一项，都问它帮助解决了什么，现场怎样让人看懂。

本课应留下试做作品、过程记录、主要问题和下一次调整。下一课用这些材料讨论具体改进：原来怎样做，现在改哪里，准备用什么比较判断这项改动是否值得保留。