画出业务流程，划清项目范围

“开展商品营销”很难画，“运营提出一款文创杯的上新资料需求”就可以继续往下问：需求里写了什么，摄影收到什么，设计怎样开始，最后谁确认能用。

老师可以让学生分别站在使用者、操作者和接收者的位置还原过程。已经核实的内容按材料画，尚不清楚的地方留一个问题，不要用想象把图补得特别顺。

沿用文创杯课堂练习，先画出这条顺序：确认商品与用途 → 准备实物和资料 → 拍摄并导出 → 制作图片与文字 → 核对并修改 → 交给后续展示 → 收集使用反馈。它描述的是练习任务，真实项目需要根据本队观察调整。

只写“摄影”“设计”“运营”，仍然不知道怎样工作。把每一步补成“拿到什么，做什么，交出什么”，图就开始有用。

把表里的文件真的找出来。找不到原片，却写着“图像制作开始”，就是一个未解决的条件；没有人确认商品信息，就先补确认，不能把责任推给最后审稿的人。

一项商品业务可能涉及研发、采购、库存、营销和销售。本队接触其中一段，并不意味着都要做完。范围过大，会让学生不停准备背景材料，关键技能反而没有时间练。

在练习中，我们选择从“已确认商品和用途”开始，到“交出核对过的图片与短稿”结束。商品研发、定价、持续投放和真实交易效果不在这一轮任务里。后续展示可以说明这些产物用在哪里，但不能把未实施的环节写成已经完成。

范围说明可以这样写：

这道边线也帮助老师选择技术深度。摄影和图像核对是核心，就把时间用于处理复杂画面、解释判断、发现并修正错误；不必为了覆盖整条业务链再搭一个空的物流模块。

真实流程不会总是一路向前。审图发现纹样变化，材料就要返回制作；原片反光挡住细节，可能要补拍；商品说法没有依据，内容人员要回去核实。

在图上画出这些返回关系，标明谁发现、回到哪一步。不要统一写“优化”，否则学生还是不知道先做什么。外部回复尚未到，也要写出正在等哪项信息，以及哪些工作可以继续。

这一课暂不为每一步精确排分钟。先把工作关系画对，后面才有条件安排并行、设备与计时。为让图看起来简单而删掉等待和返工，会把问题留到合练时爆发。

选一张真实原片，或本课的练习素材，让学生指着图说明它从哪里来、怎样命名、谁使用、怎样核对、最终放在哪里。再换一段短稿，看看是否也能走通。

老师重点追问断开的地方：“这份要求谁确认？”“接收者凭什么知道这是可用版本？”“这里改完后，下一位怎样知道？”如果需要临时补很多口头解释，就把缺少的步骤或责任补到图里。

本课留下业务流程和项目范围说明。下一课从流程中找出最影响方案成败的一步，先做一次。只有关键办法取得可检查的结果，后面的整场安排才有可靠基础。