用一项真实任务试选手

把项目的关键工作告诉候选学生，也说明这次观察什么、会提供哪些材料、哪些帮助可以使用。如果评分只是老师心里的印象，学生难以理解选择理由，后续训练也没有方向。

在文创杯课堂练习中，需要有人取得可靠原片，有人完成图像制作，有人根据商品资料写清内容，也有人核对结果并组织交接。表达很重要，但要和这些实际任务一起看。

老师可以先安排共同小任务，再观察不同技术方向。共同任务让每个人都有机会展示理解、检查和沟通；技术任务根据项目岗位需要设置，不要求每位学生第一次就精通所有环节。

例如提供同一份商品信息、原片和画面要求，请学生完成一份可交给下一位使用的制作结果，并说明怎样检查。摄影方向可另安排按要求取景、拍摄、导出和交接，避免只比谁的电脑操作快。

试做条件尽量相近：任务要求一致，软件与材料可用，计时起止说清楚。学生原有基础不同就记录下来，不能把初学者第一次接触的慢，与熟练者的日常速度直接当作能力上限比较。

老师在旁观察，不要学生一停顿就接管。需要提示时记录提示内容；涉及设备安全或结果可能损坏材料时及时按规范处理。试做结束保存作品及过程，让讨论有具体对象。

不要用一个“综合表现好”替代记录。写“接收者找不到原片，补充清单后可以使用”，比写“协作一般”更能帮助定岗和训练。

第一次试做后集中讲解共性问题，给学生相同的必要反馈，再安排相近任务。观察谁能把意见用到新任务，谁只是照着老师刚才的动作重复。

下面是课堂观察记录的填写示范，人物和表现均为练习设定：

这份表不直接给出谁一定入选，而是说明还要看什么。选人需要综合本项目任务、人员条件和训练机会，不能只据一项速度或一次失误作结论。

两人一组完成一次交接：一人制作，另一人接着检查或使用。看看学生是否愿意说清材料，能否接受具体修改意见，发现上游问题会怎样反馈。

不必用喊口号、站队形来测试团队精神。真实协作常常体现在小事上：知道当前使用哪个版本，接收后先打开检查，不把问题藏到最后，有不同意见时拿资料说明。

老师也要避免只选习惯服从提示的学生。比赛和项目都需要独立判断，能够提出合理疑问、说明风险和改进办法，是值得继续培养的表现。

选定或进入下一轮的学生，各写一份简明记录：已经能独立完成什么，适合尝试哪个任务，主要短板是什么，下一次怎样看变化。保留作品和观察，不把学生固定成“只会说”“只能辅助”的角色。

如果暂时找不到某项能力，先判断能否训练、是否需要调整项目范围。不能在表里安排一个无人具备的高难度岗位，再期待赛前自然补齐。

本课完成后，老师应能用任务记录解释人员选择，学生也知道需要补哪一项能力。下一课先把业务任务整理成岗位，再结合这些观察确定合适的分工。