给每人安排任务和协作

“主责”表示这项结果由他负责完成和交出，不等于所有动作只能他一人做。配合者可以协助准备、检查或处理一部分工作，但不能让最后没有人确认结果。

文创杯课堂练习沿用四位匿名成员，安排如下。它是教学示例，实际姓名与能力应从本队记录填写。

先让每位成员复述自己的开始条件和最后产物。有人只知道“我负责视觉”，却说不出拿什么开始、交给谁，就继续补具体任务。

初次分工经常把难点都交给一个熟练学生：他要确认资料、搭工具、修图、做视频，还负责主讲。单项看来都能做，串起来却会不断等待这个人。

把每人的任务按业务顺序列出来，标出需要持续专注、必须使用设备和需要他人结果的部分。发现一人既要拍照又要处理刚拍完的素材，就先明确先后；需要并行时，让具备条件的成员承担相应工作。

重新分配时，不是把任务名平均分。能力尚不足的同学可以先承担可独立完成的具体部分，再通过训练扩大责任。不能为了表面均衡，把关键判断交给完全没练过的人。

“全员配合”看不出怎样行动。可以写成“摄影布置背景时，内容编排协助确认展示用途；摄影开始后，内容编排回到文字任务”。这一安排必须检查是否真的需要、是否影响双方主责。

在一次交接里，让上游说清结果与注意事项，下游实际打开或查看后再确认接收。发现缺项，说明具体缺哪份文件、哪个位置有问题、由谁补齐。这样练习，沟通才会服务工作。

如果每一步都需要老师转告，先看队员之间缺少什么信息。老师可以示范一次，再让学生自己交接，不要长期充当全队的信息传递人。

备份安排不能只在表中多填一个名字。接手者要实际做过需要接的部分，知道文件、设备状态和当前进度；也要确认他在那个时段能抽身。

有些专业操作不适合临时换人，或需要特定能力与授权。无法安排可靠接手时，就如实写限制，缩小风险和依赖，不在表格里假装已经解决。

选一段相邻任务试做，不急着走完整场。观察主责是否清楚、配合有没有用、交接后是否还要追问、哪位成员工作集中而另一位长期空等。

短暂等待可以如实存在。若前一步还没产出，下游可以做必要准备；准备也完成了，就记录等待原因，留到实施表安排时调整。不要用无关操作填满空白。

这次结束后由学生先提出调整，老师根据作品、时间和任务关系判断。分工变化需要通知相关成员，同时修改岗位表和项目方案中的人员安排。

本课留下确认的成员任务、交接关系和需要练习的接手事项。下一课将每个人的能力差距变成具体训练任务；再下一模块才把这些工作放进同一条时间轴，检查人、设备和材料是否排得下。