从真实动作写出讲解

请视觉制作同学完成一小段操作，老师录像，先不要求背稿。回放时只问几个问题：

• 他开始时拿到什么，要完成什么？
• 哪一个选择需要解释？例如为什么保留原图中的某个区域，为什么修改生成图。
• 他怎样知道结果能用？
• 完成后谁接着使用，接收者需要知道什么？

把答案写下来，往往就有了第一版讲解。不要先套一段行业背景，再设法把动作塞进去。

练习中的一段书面稿可以这样改：

改后并不需要给每个按钮配一句话。打开文件、切换普通菜单，听众看得到时可以少讲。把时间留给关键选择和检查。

下面按动作排一段讲解。它示范讲解与画面的对应关系，不要求每个片段说同样多的话。

“如果发现变化”这一句只能在真的发现时使用。排练中的一次错误可以帮助学习处理方法，正式展示的台词仍要跟当时结果走，不能为了显得有技术难度，安排学生假装发现问题。

处理区域和保留办法也必须与实际软件操作一致。如果本队使用的是另一种技术，就解释自己的选择，不照读这张表里的做法。

有些动作需要专注，持续说话会影响检查和操作。可以先说要看什么，安静完成关键动作，再解释结果。

例如：“下面我要对照检查纹样边缘，先请看这两个位置。”随后完成放大与核对，确认后再说结论。听众有观察时间，操作者也能把工作做完整。

其他成员可以在需要时补充交接、核对结果或回答与自己职责有关的问题。声音要帮助观众理解现场，不能同时抢着解释。谁来讲哪一段，应结合本次赛制、岗位任务和实际配合安排，不能把一种经验说成所有比赛的统一规则。

“下面有请视觉制作同学展示精湛技能”，只交代了换人。

摄影完成后，可以直接交代工作结果：

摄影：“正面原片和纹样细节图已导出，我检查过可以打开，下面交视觉制作。”

视觉制作：“我收到这两份素材，先处理主图背景，之后对照原片检查杯子的细节。”

图像制作完成，运营接过来时可以说：

“我来核对这张图与商品资料是否一致。确认后，图片和短稿一起交给后续展示。”

运营同学承担的是判断与审核工作。需要串联时，他可以补一句当前进展；轮到自己的任务时，也应实际完成并解释，不能整场只做报幕。

稿子最容易写死的地方，是提前规定所有结果都会成功。例如“经过优化，我们已经得到完美成图”。一旦操作变慢或结果有缺陷，学生只能继续背，画面和话就分开了。

让学生准备几种处理思路，比背一套万能台词有用：

涉及设备安全的操作先按设备规范处理，不能为了把台词说完而延后必要处置。平常训练应把本队实际会遇到的变化练过，临场表达才有事情可说。

长场实操中，观众能跟着看处理过程。短场路演需要更快交代问题、核心办法和代表证据，不能把每一步菜单操作压成高速朗读。

还是这项练习任务，可以组织成：

“我们的任务是为文创杯制作可用的商品图。制作中需要保留实物的轮廓、纹样和商品信息，所以我们把原片准备、图像处理和成图核对连在一起。这里展示的是原片、处理图和核对记录。下面用杯口与纹样两个位置，说明我们怎样检查。”

如果已经做过比较，可以接着说明比较的条件、结果和限制。如果还没有数据，就讲当前完成的作品和下一步验证安排。不要临时加一句“效率大幅提高”，让整段讲解失去依据。

路演具体保留哪些内容，还取决于本次允许的时间和呈现方式。本课先练把一件事说清楚，后面再单独编排整场长稿和短稿。

请学生从当前稿子里选一段抽象话，找到对应操作，重新写成自然能说出的话。先小声试说，再边做边说。发现一句话讲完，手上的动作却还差很多，就改句子或留出观察时间；不要催学生跳过检查。

老师第一次回听，重点听是否明白：现在要解决什么、关键选择为什么这样做、结果怎样判断。第二次看画面，检查讲到的细节是否真的出现、结论是否符合当时结果、交接有没有完成。

保留改前和改后的视频。若学生能离开稿纸，用自己的话解释同一项选择，再接着把工作做完，这段讲解才开始成为他的能力。

本课应留下与操作对应的讲解表、一段录像和修改说明。下一课把各段连起来，补齐开场、过渡与收尾，再按整场实际时长决定取舍。