用一页纸锁定题目

试着完成这个句子：“我们为谁，在什么场景下，改进哪项工作，交出什么。”不必强求一句话包含所有技术，先让听的人知道项目用途。

文创杯课堂练习可以写成：“为负责商品上新的运营人员，改进文创杯图片从拍摄、制作到核对的过程，形成可以继续用于商品展示的图像与讲解资料。”这里交代了使用者、场景、工作和产物。它还没有声称节省多少时间，也没有把所有营销工作揽进来。

如果一句话里出现很多“及”“与”“全流程”，把每项承诺圈出来，问是否真要负责完成。如果只是后续用途，写成用途；如果依赖外部工作，说明由谁提供；暂时不做的内容从本次任务中移开。

下面是贯穿课程的一页说明示例。它属于课堂练习设定，实际项目要用本队取得的材料填写。

这张纸不用承担完整设计书的任务。设备参数、全部页面、逐句台词以后再写。当前最重要的是团队对同一件事达成一致，避免一边拍照，一边有人继续增加跨境、数字人和商务谈判等新任务。

项目名可以有特点，但应保留让人明白用途的部分。只有“智创未来”这样的口号，无法说明实际工作；在后面补上具体任务，读者才知道你们准备什么。

取名时让学生做一个小检查：把名字单独给没参加讨论的同学看，请他猜服务对象和主要工作。如果猜得很远，先把具体对象、动作或用途写进去。名称确定后，方案、文件夹和后续展示沿用同一写法，必要改名时统一通知。

不要为了容纳所有新工具不停加长名字。软件是完成任务的办法，是否进入项目名取决于它是否帮助识别项目，而不是团队学会了几个软件。

老师可以把说明交给另一位老师或同学，让对方只看这一页回答：最后交出什么，怎样知道能用，开始前还缺什么。如果回答不一致，把问题补回相应位置。

学生还应轮流介绍这张纸。摄影同学要能解释自己为什么拍这些画面，视觉同学要知道图像交给谁，内容同学要清楚哪些商品说法可以使用。大家不需要背同一段话，但不能各自描述成不同项目。

有人提出“题目太小”时，请他指出哪项必要工作没有覆盖；有人建议“再加一个平台”时，请他说明平台解决哪个已经确认的问题。这样讨论的对象是项目本身，不是名称的气势。

一页说明可以修改。后面的关键试做可能证明原办法不可行，需求核实也可能发现真正的问题在另一处。需要调整时，记录改了什么、为什么改、哪些后续材料受影响。

例如发现返工主要来自商品信息反复变化，就应先解决资料确认和版本使用，不能继续把所有原因写成出图质量。把新发现带回说明，再据此修改方案，比保持旧说法一致更重要。

本课完成时，全队保存同一版选题说明，保留候选比较和问题记录作为附件。下一模块将从这页纸出发，画出实际业务流程，确定本队负责的范围，再把最关键的一步做出来。