整理能展示、能核查的成果

不要从 PPT 的空白页面开始凑成果。把实物、文件、工具、流程说明和使用反馈逐项列出来，写明当前状态。草稿、能演示的原型、核对通过的文件、实际使用的成果，分别说到实际程度。

文创杯练习可以先这样整理：

表里的每一项都要有实际文件才能算本队已有成果。尚未完成的部分留在任务安排中，不为补齐成果类别临时写成已取得。

选择作品时，先问它让观众理解什么。确认图可以展示结果，修改前后对照可以展示判断与技术处理，交接清单可以展示协作如何发生。

不必把相近的十张图全部铺出来。保留完整清单，正文选择能代表关键任务、又能讲清过程的作品。出现失败或边界情况时，可以选择一个有说明价值的例子，但不能把偶然成功的最好一张冒充所有任务的通常表现。

老师可以让学生各选一件作品，说明“它对应哪个问题，我在其中完成什么，别人怎样检查”。说不清就暂缓进入主展示，先查资料或调整表达。

一张没有上下文的图，别人难以判断是本队制作、模板截图，还是尚未完成的设想。说明不用很长，但要帮助理解来源、任务和状态。

例如课堂练习的图片说明可以写：“文创杯商品介绍图，依据本次原片制作；重点核对杯口轮廓和杯身纹样。对应原片与修改记录见任务清单。”如果仍有问题，就直接标出待改部分。

制作工具、生成内容、参考素材和人工修改的作用应说准确。学生贡献在于怎样准备、选择、处理、检查和改进，不能把工具自动完成的所有能力都写成本队独立研发。

涉及外部协作时也说明本队负责哪一段。合作单位提供资料、老师指导和学生完成操作可以各有记录，不因追求叙述完整而把全部工作归到同一个人。

整理数量时也要保持口径。一张图改了三版，既可以说明保留了三个过程版本，也可以说明完成了一项图片任务；不能在同一份成果汇总里交替使用这两种算法。工具原型与已经投入使用的平台分别说明，测试账号里的练习不改称真实业务。把名称和状态写准，后续讲解才不会越讲越大。

展示包是现场快速调用的确认材料，完整记录用于检查和解释。两者分开后，台上不容易误开旧图，后台仍能查到过程。

复制到展示包不会让文件自动变成确认版，先核对再放入。含个人、客户或不适合公开的信息，按照实际使用范围处理展示副本，不直接投屏完整原始资料。

让负责展示的同学按清单打开每份文件，检查图片、视频、字体、声音和必要软件。需要联网或登录的内容提前记明条件；可以离线使用的文件按本次条件准备好。

另一位成员拿着作品说明，尝试找回对应原片和记录。打不开、找错版本、说明与作品不一致，都作为具体问题修改，不写一句“已整理”就结束。

还要看成果之间是否一致：图片与短稿说的是同一款商品，比较结果对应同一类任务，价值说明没有引用尚未验证的数字。变化后重新检查受影响的材料，避免只改了 PPT 标题。

本课完成后，团队应有一份成果清单、一个经过打开检查的展示包，以及能够追溯的过程记录。请老师随机点一件作品，让学生解释来源、关键选择和检查方法。

下一模块不再从空白 PPT 寻找故事。先看这些真实成果能够帮助观众理解哪些问题，再安排页面、操作与画面。材料已经说得清楚，展示结构才有可靠的内容可用。